【中学生の英語勉強法】つまずきやすいポイントと、対処法を学年別で解説

中学生になって「急に英語が難しくなった」「勉強しているのに、なかなか点数につながらない」と感じていませんか。

現在の中学英語は、保護者世代が学んだころから、学習する語彙や文法、評価のされ方などが変わっています。また、同じ中学生でも、英語につまずいている場所は人それぞれ。

単語の暗記や中1からの復習を始める前に、まずは「どこから分からなくなったのか」を確かめることが大切です。

この記事では、クラウティ教育研究所の有馬剛介所長監修（塾講師として約20年英語指導）のもと、中学生が英語でつまずきやすいポイントと、学年別・技能別の勉強法を解説します。家庭でできる確認方法や、保護者のサポート方法も紹介するので、今の課題に合った学習方法を探してみましょう。

まず知っておきたい：いまの中学英語は保護者世代と「別物」

「自分が中学生だったころは、もっと簡単だった気がする」。子どもの教科書やテストを見て、そう感じる保護者もいるのではないでしょうか。実際、現在の中学英語は、学習内容や評価方法などが以前とは変わっています。

大きな変化のひとつが語彙量です。現在の学習指導要領では、小学校で600〜700語程度、中学校で新たに1,600〜1,800語程度を扱います。以前の中学校では1,200語程度が目安だったため、学ぶ語彙は増えています。ただし、すべての単語の綴りを同じレベルで暗記するわけではなく、聞いたり読んだりして理解する語と、話したり書いたりして使う語では、求められる習得の程度も異なります。

出典：中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語編

文法では、2021年度から全面実施された学習指導要領により、それまで高校で扱われていた仮定法、現在完了進行形、原形不定詞なども中学校で学ぶようになりました。さらに、小学校5・6年生で英語が教科となり、中学校ではその学習を踏まえて授業が進みます。小学校では聞く・話すことができていても、中学校で読む・書くことが増え、つまずくケースもあります。

評価は「聞く」「読む」「話す［やり取り］」「話す［発表］」「書く」の5領域を踏まえ、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3観点で行われています。定期テストのほか、単元テストやパフォーマンステスト、授業中の言語活動などを組み合わせる学校もあります。

次期学習指導要領に向けた見直しも進められていますが、2026年時点では検討段階の内容もあります。保護者自身の中学生時代と比べるより、まずは「今、子どもが何を学び、どこで困っているのか」を見ていくことが大切です。

勉強法の前に：つまずきの場所を確認する3つのチェック

英語の点数が伸びないときは、まず「どこでつまずいているのか」を確認してみましょう。ここでは、有馬さんが約20年間の指導の現場で行ってきた方法をもとに、家庭でできる3つのチェックを紹介します。

学力を判定する「診断」ではないので、英語を教える知識がなくてもできる方法です。

チェック①：教科書1ページを音読させる（5分）

まず、学校で現在学んでいる教科書を1ページ選び、声に出して読んでもらいます。

・英文そのものが読めない場合

英語の音と文字がまだ十分につながっていない可能性があります。

・意味を説明できない場合

声に出して読めるけれど、意味を説明できないなら、単語の意味や文法、英文の構造につまずきがあるのかもしれません。

・読めて意味も分かるのに、テストで点が取れない場合

綴りや文法問題、英作文など、別のところに課題がある可能性があります。

うまく読めないときは、教科書の音源を聞いて、聞けば意味が分かるかも比べてみましょう。「聞けば分かるのに、文字を見ると読めない」のであれば、小学校で身につけた「聞く・話す」と、中学校で求められる「読む・書く」の間でつまずいていることも考えられます。

ここでつまずく場合は…
→「【中1】音と文字をつなぎ、基本の文を作る」の章、「英単語」の章へ

チェック②：日本語の一文を英語で書かせる（3分）」

学校で習った範囲の簡単な日本語を一文、英語にしてもらいます。ここでは、正解か不正解かだけではなく、どんな間違い方をしているかを確認します。

たとえば、「私はサッカーをします」を、I am play soccer.と書いたとします。

この場合は、be動詞のamと一般動詞のplayを一緒に使っているところを確認します。文を作るときの基本的なルールに戻って整理してみましょう。

ここでつまずく場合は…
→「【文法】同じ間違いでも、原因はひとつではない」の章へ

チェック③：教科書をさかのぼり「読めなくなる地点」を探す

中2・中3になってから英語が苦手になった場合も、「中1の最初から全部やり直そう」と考えなくても大丈夫です。現在の教科書が難しければ、少し前のページや前学年の教科書へとさかのぼり、どこから読めなくなるかを確認してみます。

たとえば、中2の現在の単元は難しくても、中2の前半なら理解できるのであれば、そこから現在までの間に、つまずいたポイントがあるかもしれません。長期休みなどに復習するときも、すべてを最初からやり直すのではなく、見つけた単元に絞って戻ると学習範囲を整理しやすくなります。

ここでつまずく場合は…
→「【学年別】いまの課題から必要な学習へ戻ろう」の章へ

【文法】同じ間違いでも、原因はひとつではない

同じ文法問題を間違えていても、その原因が同じとは限りません。複数の原因が重なっていることもあるため、どこで理解が止まっているのかを確かめてみましょう。

ここでは、有馬さんが塾講師として生徒を指導するなかでよく見られた、つまずき方を例に紹介します。

be動詞と一般動詞の混同——間違える3つのパターンと対処法

「I am play soccer.」「I am want water.」のように、be動詞と一般動詞を重ねてしまう間違いにも、いくつかのパターンがあります。

・パターン1：「私は＝I am」と覚えている

自己紹介などで「I am ～」という表現をかたまりで覚えた結果、「私は＝I am」と捉えているケースです。

・パターン2：「です＝am」と覚えている

日本語の「です」をamに置き換えるように覚えているケースです。

・パターン3：be動詞と一般動詞の役割が混ざっている

「I am want water.」のように、be動詞と一般動詞それぞれの役割を整理できていないケースです。

＜対処法＞

be動詞（am / is / are）は、もともと「ある・いる」を表す動詞です。「I am in Tokyo.（東京にいる）」のほか、「I am a student.（学生としている）」「She is happy.（うれしい状態でいる）」のように、主語が「何であるか」「どんな様子か」を表すときにも使います。

一方、「I play tennis.」のplayのような一般動詞は、主語が「何をするか」を表します。likeやknowのように気持ちや状態を表すものもありますが、「ある・いる」の意味はありません。

1つの文で動詞の役割をするのは、be動詞か一般動詞のどちらかひとつです。「私は＝I am」ではなく、「いる・ある」を言いたいときにbe動詞を使う、と考えると「I am play soccer.」のような重複を防げます。

では「I am playing tennis.」はどうでしょうか。この文の動詞はamで、playingは「テニスをしている」という状態を表す形です。「I am happy.」と同じ形で「テニスをしている状態でいる」と言っているので、be動詞と一般動詞を重ねているわけではありません。だから疑問文も「Are you happy?」と同じように、be動詞を前に出して「Are you playing tennis?」となります。

三単現のs——ルールを知っていても間違える理由

英語のルールには、「説明できる力」と「使える力」があります。「三単現のsは he・she・it のときに付く」と言えるのが前者、書いたり話したりするときに自然に s が出るのが後者です。

この2つは別々に育ちます。説明できる力は習えばその日に身につきますが、使える力は、英語を聞き、読み、使う中で少しずつ育ちます。ルールを知った直後に「説明できるのに書くと抜ける」のは、そのためです。

ルールを知っていると、英文の s に目がとまったり、自分の書いた文の抜けに気づいたりしやすくなります。この気づきの積み重ねが、使える力を育てる助けになると考えられています。

だから付け忘れが続くとき、必要なのは説明を聞き直すことではなく、英語にふれる量を保ちながら、書いたあとに見直して気づく経験を重ねることです。

「分かっているのに間違える」のは、使える力が育っている途中というサインです。テストの答案でsの抜けを見つけても「何回言ったら」ではなく、「ルールは分かってるんだから、あとは慣れだね」で済ませてあげてください。

【学年別】いまの課題から必要な学習へ戻ろう

ここからは、中1・中2・中3に分けて、よくあるつまずきと勉強法を紹介します。ただし、掲載している学年は一般的な学習順序の目安にしています。

東京書籍、光村図書、開隆堂など、使用している教科書や学校の進度によって、文法事項を習う時期は異なります。中2・中3であっても、つまずきを感じたら中1の単元に戻って構いません。

今必要なところまで戻って確認することで、その先の学習も進めやすくなります。

【中1】音と文字をつなぎ、基本の文を作る

「英単語を見ても読めない」「聞けば分かるのに、文字になると分からない」といった場合は、まず英語の音と文字のつながりから確認してみましょう。

＜ここまで戻って確認＞

アルファベットには「文字の名前」だけでなく、その文字が単語の中で表す「音」があることを確認しましょう。

＜おすすめの勉強法＞

・声出し手書き

たとえば、catなら文字と音の対応を意識しながら発音し、同時に「cat」と手で書いてみます。声と文字を一緒に使うことで、音と綴りを結びつける練習になります。

・音読・オーバーラッピング

教科書の音声を聞きながら文字を目で追い、音声と同じタイミングで発音します。「聞いた英語」と「書かれている英語」を一致させていきましょう。

難しく感じる場合は一文ずつ止めながら音読しても良いでしょう。正しい発音を聞いて、真似をするだけでも十分効果が見込めます。定期テストでは教科書本文から出題されることが多いため内容を覚える上でも効果的です。

be動詞と一般動詞の使い分けや、三単現のsの付け忘れなど、単語ではなく文法ルールでつまずいている場合は、「【文法】同じ間違いでも、原因はひとつではない」も確認してみましょう。

【中2】文が長くなったら語順と文のつながりに戻る

「1文が長くなると意味がわからない」「後ろから日本語に訳す“返り読み”をしていて、読むのに時間がかかる」といった場合は、英文の骨組みを捉えられているか確認してみましょう。

＜ここまで戻って確認＞

まず戻りたいのは、中1で学んだシンプルなS（主語）＋V（動詞）の基本構造です。長い英文でも、「誰が（主語）」「どうする（動詞）」を捉えられるか確かめます。

＜おすすめの勉強法＞

・主語・動詞＋αのまとまりを区切って意味を考える

中2になると一文に複数の句（2語以上のまとまり）や節（主語＋動詞のまとまり）が増えてきます。

いきなり意味を考えるのではなく、英文の主語（S）と動詞（V）に印をつけ、接続詞や前置詞の前など、意味のまとまりを見つけながらスラッシュ（／）を入れると意味を取りやすくなります。

・短い文章の要約

3〜4文程度の短い文章を読んだあと、「つまり誰がどうした話？」と日本語で一文にまとめてみましょう。文章全体の要点を捉えられているか確認できます。

なお、不定詞、接続詞、受動態などを学習する時期は、使用している教科書によって異なります。ここで挙げたものは代表的な例です。

文法そのものが分からない場合は、「【文法】同じ間違いでも、原因はひとつではない」に戻って確認してみましょう。

【中3】長文と「自分の意見を伝える」課題をつなぐ

「長文を最後まで読み切る時間がない」「英作文で自分の意見や理由を書くところで手が止まる」といった悩みが出てきます。

＜ここまで戻って確認＞

・語彙で止まる場合

長文の途中で単語につまずく場合は、中1・中2で学習した基本語彙に戻って確認します。

特に基本語彙は複数の訳し方をする場合が多いので、辞書などで本来（コア）の意味を確認し、そこから派生させて訳し分けできるようになると語彙を増やしやすくなります。

・英作文で止まる場合

まずは、I think ~ because …のような「意見＋理由」の基本的な組み立て方を確認します。

英作文で必要とされる文法は不定詞、動名詞、比較など中1・2で扱った分野がほとんどですので、理解不足が判明したら該当分野の英作文問題だけでも練習しておきましょう。

＜おすすめの勉強法＞

・長文対策

繰り返し出てくる基本語彙を中心に、単語を見たら意味を素早く思い出す練習をします。

・英作文

「意見＋理由」を

1文目（意見）：I think that ～

2文目（理由①）：First,～

3文目（理由②）：Second,～

といったように3文程度で書く練習をしてみましょう。難しい表現を使う必要はありません。まずは自分が英語で書ける内容で、意見と理由を伝えることを目指します。理由を複数書く練習は、高校受験や英検®︎などで自分の考えを英語で表現する際にも役立ちます。

読む・聞くことに課題がある場合は、「長文読解・リスニング」、英作文に課題がある場合は「話す・書く」も確認してみましょう。

【技能別】学校の教科書でできる勉強法——最初のゴールは「読める」

ここからは、英単語・英文法・長文読解とリスニング・話すことと書くことに分けて、具体的な勉強法を紹介します。すべてを毎日こなす必要はありません。これまでのチェックや学校のテストなどから見つけた「自分の課題」に合わせて、必要な学習を選んでできる範囲で取り組みましょう。

英単語：音・意味・綴りを結び付け「思い出して確かめる」

英単語は、音・意味・綴りをセットで覚え、繰り返し思い出すことで定着させていきましょう。

＜勉強の進め方＞

まず、教科書のQRコードなどから音源を聞き、単語を正しく読めるようにしてみましょう。次に、英単語を見て日本語の意味を思い出せるか自分でテスト。綴りを確認したら、少し時間を空けて、もう一度思い出せるか確かめます。

一日に取り組む単語数を一律に決める必要はありません。学校の授業で新しく出てくる単語のペースに合わせて調整してみてください。

＜ここをチェック！＞

✔️単語を見て、すぐに意味が言えるか
✔️正しい綴りで書けるか

＜難しいときは…＞

音源を聞いても読めない、何度取り組んでも音と綴りが結び付かない場合は、フォニックスなど、英語の音と文字の規則に戻って学ぶ方法もあります。

参考：発音講座 シリーズ ｜クラウティ

＜保護者ができること＞

覚えやすい方法やペースは、子どもによって異なります。書いて覚える方法が合う子もいるため、回数や一日の単語数を一律に決めず、お子さんに合った方法を一緒に探してみましょう。

英文法：例文の意味と語順を理解して使う

英文法は、ルールを覚えるだけでなく、基本例文を使いながら意味と語順をつなげて理解していきましょう。

＜勉強の進め方＞

まず、例文の日本語での意味を確認して、声に出して暗唱します。

次に、単語の並べ替え問題などで語順を確認。そのうえで、例文の主語や時（現在形・過去形など）を変えて、自分で話したり書いたりしてみましょう。たとえば、主語を「私」から「彼」に変える、現在の文を過去に変えるといった練習です。

＜ここをチェック！＞

✔️主語を「私」から「彼」に、時を「現在」から「過去」に変えたときに、正しい語順と動詞の形で英文を作れるか

＜難しいときは…＞

主語や時を変えると英文を作れなくなる場合は、教科書の基本例文の暗唱や、単語の並べ替え問題まで戻り、語順をもう一度確認しましょう。

＜保護者ができること＞

書いた英文を確認するときは、間違いがいくつかあっても一度にすべて直そうとせず、まず取り組んだことを認めてあげましょう。その上で、「ここを一つ直してみよう」とポイントを絞ると、子ども自身が考えながら修正しやすくなります。

 長文読解・リスニング：音読を軸に「読める・聞ける」を同時に育てる

長文読解とリスニングは、教科書の本文と音声を使い、内容を理解しながら読む・聞く練習を重ねていきましょう。

＜勉強の進め方＞

・読解

語彙の確認と基本文の穴埋めから始め、目的に合わせて文章の要点を読み取る練習をします。意味のまとまりごとにスラッシュを入れて読む「スラッシュリーディング」も、英文を理解するための方法のひとつです。

全文を日本語に訳す学習は時間がかかるため非効率と捉えられがちですが、無理に避ける必要はありません。自分がつまずいた文法や語彙を客観的に確認しやすくなるため、特に読解が苦手な生徒の場合は有効な勉強法になるケースもあります。

・リスニング

音声と教科書本文を照らし合わせ、意味のまとまりごとに区切りながら音読します。そのあと、もう一度音声を聞いてみましょう。慣れてきたら、音声と同時に発音するオーバーラッピングを一文だけ取り入れるのも効果的です。

＜ここをチェック！＞

✔️読解

本文が「誰がどうした話か」を説明できるか

✔️リスニング

音声をもう一度聞いたときに、内容がスムーズに理解できるか

＜難しいときは…＞

英語を読めない・聞き取れない原因はひとつではありません。単語の発音を知らない、知らない単語がある、話す速度に追いつけない、英語の語順のまま意味を処理できないなど、さまざまな原因が考えられます。

読解もリスニングも「どこから分からなくなったか」を確認し、「英単語」や「英文法」に戻りましょう。

＜保護者ができること＞

教科書のQRコード音源をスマートフォンやタブレットですぐに再生できるようにするなど、勉強に取りかかりやすい環境を整えることもサポートになります。

話す・書く：差がつきやすい「発信」の練習

読む・聞くことに加えて、自分の考えを英語で伝える「話す・書く」練習も少しずつ取り入れていきましょう。

多くの小中学校ではパフォーマンステストという形で「話す・書く」について表現力をどれだけ発揮できているかを測るテストが実施されています。定期テストと同様に学校成績に直結することがほとんどですので、後回しにせず練習することをおすすめします。

＜勉強の進め方＞

・話す練習

相手との「やり取り」と、自分の考えなどを伝える「発表」があります。

【やり取り】

相手の言葉に短く答えてもう一言返したり、質問し返したりするキャッチボールを練習します。家庭だけでは練習相手を用意するのが難しい場合は、オンライン英会話など、実際に英語を使ってやり取りできる機会を利用する方法もあります。

参考：中学生向けレベル別レッスン｜クラウティ

【発表】

最初に話したい内容をメモにまとめ、それを見ながら短く話します。スマートフォンなどで録音して、自分の声を聞いて振り返ってみましょう。

・書く練習

まず2〜3文程度から。書いたら「主語はあるか」「動詞の形は正しいか」「綴りにミスはないか」「内容が伝わるか」を確認して書き直します。いきなり完璧な英文を目指すのではなく、短い文から始めるのがポイントです。

＜ここをチェック！＞

✔️話す練習

録音した自分の声を聞き、相手に伝わる声量や発音で話せているか

✔️書く練習

主語・動詞・綴りなどをチェックしながら、伝えたい内容を英文にできているか

＜難しいときは…＞

言いたいことが英語で出てこない、書こうとしても言葉が浮かばない場合は、いったん「英単語」や「英文法」で紹介した基本例文の暗唱まで戻ってみましょう。

＜保護者ができること＞

簡単な英語のやり取りの相手役になったり、オンライン英会話など、実際に英語を使える環境を用意したりすることもサポートのひとつです。

教材・アプリ・デジタル教科書を「買う前に」整理する

新しい参考書やアプリを探す前に、まずは学校ですでに使っている教材や学習環境を確認してみましょう。教科書のQRコードから音声を聞いたり、学校から配布された端末を家庭学習に利用したりできる場合があります。

また、2024年度から英語では、小学5年生〜中学3年生を対象に学習者用デジタル教科書が提供されています。ただし、家庭で利用できるかどうかは、学校や教材によって異なります。

利用できない場合も、紙の教科書やQRコードなどの音源を活用できることがあります。学校の教材だけでは補いにくい部分が見つかったら、市販教材やアプリを検討しましょう。

＜市販の教材やアプリを選ぶ基準＞

・学校の教科書に対応しているか
・音声が聞き取りやすいか
・解説が分かりやすいか
・無理なく続けられる費用か
・自宅のスマートフォンやタブレットなどで利用できるか

今のつまずきを補えるかどうかを基準にすると、必要な教材を選びやすくなります。

保護者にできることは「本人と一緒に確かめる関わり」

子どもの英語の成績が下がると、「もっと単語を覚えたほうがいい」「もう少し復習したほうがいいんじゃない？」と言いたくなることもあるかもしれません。けれど、保護者が英語を教えたり、勉強方法をすべて決めたりする必要はありません。

「どこから分からなくなった？」「これならできそう？」と、本人と一緒につまずいている場所を確かめることも大切なサポートです。綴りを覚えることなどに強い難しさが続く場合は、学校の先生などに相談する方法もあります。

「英語が苦手」とひとくくりにせず、まずは今つまずいている場面をひとつ見つけてみましょう。最初の「つまずきの場所を確認する3つのチェック」に戻れば、次に取り組む勉強も見つけやすくなります。

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